行动式教学是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的教学创新模式，基本理念秉承“在行动中学习，在学习中行动”，从而实现对学员和师资队伍的“双培训”，最终达到教学相长、学学相长。相对于传统干部教育，这真的是一场教学模式的革命，它改变了过去“我讲你听”的单向填鸭式灌输，而是以学员为主体，寓教于行，学用结合。参与行动式教学的老师也解构和重构自己的理论导向、实践导向，继而实现内在思维的质变和提升。

　　提升理论导向的内在思维

　　行动式教学背景下，培训中的各个团队都要实现角色转变，培训者团队从前台退到幕后，学员团队成为整个教学活动的中心，随着教学过程的推进，学员的地位和作用不断彰显。为了实现以上转变，沈阳市委党校在开展行动学习中对培训者团队和学员团队的老师都提出了全新的要求，即“两活”“两专（钻）”。“两活”是指老师要“活跃”“灵活”，能够调动气氛，善于应对突发事件。“两专（钻）”指的是老师要具备精深的专业知识和刻苦钻研的能力。

　　学员团队的催化师在行动式教学中尤其重要，他们并不传授知识，不灌输思想，也不提供系统解决方案，他们只是激发学员的潜能、智慧和创造力，使解决方案自然而然的产生。通过与学员共同学习，将把握方向、适时催化、激发活力等作用发挥到了极致。从一定意义上催化师既是教学活动的组织者、学员行动的引导者，又是新知识与新方法的学习者、学员需求的了解者、相关教学信息和第一手资料的搜集者。

　　行动式教学的基础是建构主义、多元智能和活动教学论。首先，行动式教学采用一系列可操作工具，让“行动”有章可循。借助头脑风暴法、团队列名法、鱼骨图勾勒法、案例分析法，从技术层面在催化师头脑中实现对传统思维的解构。通过系统学习上述工具，催化师开始重构自己的理论导向和逻辑思维。其次，行动式教学采用“1+X”课题设置模式，让“行动”有的放矢。真正的行动式学习是开放的，是行动与反思、理论和实践循环往复的过程。每次培训我校都设置“1”项主课题，即培训的总目标。培训过程中，各小组成员通过研讨，结合自身工作实际确定具体的研讨题目，即“X”项子课题。这种选题方法，让学员感觉所做的题目既熟悉又陌生，既有能力完成又有很大挑战，既有利于调动学员兴趣，又给了学员行动一个明确可行的落脚点。此时如果催化师知识结构单一，横向联合不足，团队意识的缺失将使他们很难掌控行动式教学的节奏。催化过程使教师们逐渐意识到交叉性理论学习的重要性，促使他们主动进行持续性的理论学习，从而使以后开设的专题课内容更丰满、立意更有深度。

　　提升实践导向的内在思维

　　当师生走出课堂，行动式教学真正进入实地调研阶段，在这个过程中，师资队伍提高了对“实践中学习”的认识，通过深度接触社会，了解社会热点，教师再也不是把资料综述到课堂，也不再满足解读文献当二传手，这使接下来开展专题教学时会更接地气，更有靶向性；师资队伍提高了对“研究中学习”的认识，行动式教学以行促学，我校倡导行动学习与解决问题无缝对接，通过工作学习化、学习工作化理念的传播，教师在申报各级、各口径课题时已经有一定的实证基础支撑，申报课题的数量会更多，立项率也会更高；师资队伍提高了对今后工作的信心和热情，行动式教学把组织需求、岗位需求和个人需求有机地结合起来，集体在教师的眼中变得高大、变得有力量，课题和活动中许多新想法和新思路悄然产生。

　　实现以学员为主体的教学方式变革对培训方来说，既是机遇，又是挑战。它需要我们更新教学理念，建立一套全新的教学模式。要实现这一变革，既需要一套系统的、完善的理论作为支撑，还需要建立适合发挥学员主体性的培训机制。要把以上工作落到实处，我们还有很长的路要走。（执笔人：鸿炜）