今年，宁波市委党校在主体班教学改革中，对“提高群众工作能力”教学单元进行项目制探索，取得了积极的效果。

　　教学单元项目制，即围绕调动教师参与教学的主动性和学员学习的积极性，对教学实施模式进行改革，把教学单元作为一个项目，通过公开招标，确定单元教学负责人。

　　具体实践，主要分四步进行。一是公开招标。由校委会根据教学需要，把主体班最重要的教学单元推出，明确标底内容和要求，比如给多少时间、要上多少次课，规定校内校外、课堂现场、讲授方式等的大体比重，设置投标人条件，项目组来源构成、学校提供的保证等，向校内符合条件的专职教师公开招标。二是投标评标。把投标作为吸引教师参与教学改革的一个契机，发动有资格的教师投标，同时做好重点教师的工作，防止流标。由校学术委员会根据各标书的“总体设计、专题设置、师资配备、教学方式、现场教学（含地点、内容及流程）、教学团队等”，进行综合衡量，确定中标者。也可以根据实际情况，建议不同投标主体进行人员和专题组合。三是教学实施。教学由单元项目组负责，教务部门保障，按照中标的项目设计进行，没有特殊情况，未经主管领导同意，不能改变设计的内容和流程。四是后期完善。对教学实施的重要环节——学员的学习调研成果，进行提炼、加工，形成学习的集体成果，供有关部门决策参考；对课程实施中的问题进行检查总结，研究如何进一步改进。

　　和以往的教学实施模式相比，教学单元项目制有效破解了党校教学中一些难题，促进了教学质量的提升。一是课程设置由“拼盘”到“一体”，使整个单元的逻辑严密性得以提高。实行单元项目制后，由于有专业教师统筹考虑，主要任课教师参与，围绕项目主题，共同研究单元课程的内在逻辑、搭配、角度等，这就保证了课程的有机统一。二是调动了教研部门的积极性，使单元内容的安排更能贴近学科前沿。实行单元项目制后，教师成了课程设置的主体，基于其特有的专业背景和素养，在内容安排和课程设置上，比以往更接近学科前沿。三是有利于整合相关力量和资源，促进多学科的交叉和融合。按照“单元教学项目制”的要求，项目组成员必须内外、多学科结合，我们从党史、党建、社会学、法学、管理学等学科设置专题，多角度解读“群众工作”。这样，不同学术背景、不同工作背景的人员围绕同一个主题，从不同的角度来审视，对其他讲稿的思路、观点等提出自己的修改建议的过程，实际就成了不同学科交融、理论工作者和实际工作者相结合的过程。四是有利于教学双方及时互动。实行教学单元项目制，教学过程由任课教师具体负责实施。由于任课教师全程参与，对学员的问题能够及时回复，对学员的新想法、有价值的见解能够及时了解，这样也调动了学员的积极性，提升了培训效果，同时还得到了很多调研时都难以得到的信息。

　　要使教学单元项目制取得预期的效果，需要在“四个配合”上下功夫。

　　项目负责人与项目组成员的配合。这种配合主要体现在专业协调方面，需要双方努力。负责人作为项目的核心，负责设计方案，提出整体框架，必须有自己的思路，各成员在立足自己专业的同时，还要自觉调整角度，以便形成有机统一的单元课程体系。

　　项目组与教务部门的配合。这种配合需要组织介入。教学效果不仅仅取决于教师授课，还和教学组织有密切关系。在项目实施前，分管领导要对两者的配合提出要求，项目负责人要注意和教务处、班主任沟通，建立良好的互动关系。班主任也要有配合意识，有问题及时提醒项目组，确保教学顺利进行。

　　校内教师与校外教师的配合。这种配合需要校内教师多努力。当校外教师教学准备、教学实施过程中有需要帮助时，要积极帮助解决，为校外教师提供便利。

　　课堂教学与现场教学的配合。这种配合主要是对位序进行合理配置。课堂教学打基础，现场教学来提升。为此，课堂教学的理论讲解、问题讨论等，都要充分考虑现场教学时如何提升的问题。在顺序安排上，把现场教学安排在基础理论之后，专题研讨之前，这样，使学员在有了一定的理论准备后进入现场教学，以便能有深度地分析实践中的问题，拓展自己的思路。

　　（作者单位：宁波市委党校）