内容摘要：

关键词：

作者简介：

　　专题培训班项目负责制是以专题培训的策划到实施的全过程为工作核心，以专题培训任务的实际完成情况为考核内容，根据考核结果对项目负责人及项目团队予以评价和奖惩的管理模式。四川省宜宾市委党校在主体班专题培训中引入项目管理，开展以竞争择优、合理授权、规范引导、咨政提炼为实施特点的项目负责制探索，取得了显著效果。

　　竞争择优

　　在主体班专题培训的主题确定及项目组产生上，充分体现了竞争择优的选取原则。每年年底，由各教研室负责梳理寻找专题切入点，设置专题培训方向并搭建项目组向教务部门进行培训专题申报。项目组一般由4名教师组成，包括项目组负责人及负责教学设计、教学管理、学员管理的教师。项目组的搭建根据教学内容需要，跨学科、跨部门优化整合专兼职教师资源进行组织，鼓励不同的教师组建项目组竞标同一专题。各项目组通过填写专题申报表、陈述专题项目实施预案、再接受评审专家现场询问，对相关问题现场作答，最终由校教研委员会无记名投票确定各专题中标项目组。以竞标的方式产生承训项目组，在课程安排上打破了教研室被动接受培训任务的传统模式，在资源配置上打破了科室部门界限，在组织实施上充分调动了项目组的工作积极性与主动性。

　　合理授权

　　主体班专题培训项目制的实施，需要对项目组给予合理授权。培训实施前，校教研委员会与项目组共同讨论确定专题培训的目标、工作标准及各成员工作责任，同时指定项目组承担专题项目的教学实施与班级管理双重职能，要求项目组成员各尽其职，通力协作，全权负责完成课程设计、团队建设、教师联系、教学主持、现场教学组织、学员论坛组织、学员考勤管理、培训总结报送等各项工作。其必要性具体表现在：一是权责对等，保证项目组有效地实现培训目标。二是动力激发，给予项目组课程设置及教学管理的空间有效激发了项目组积极性和能动性。三是能力提升，项目组在运用权限决定课程设计和学员管理过程中，自主对专题培训实施全盘进行规划，改变靠教务部门包揽教学设计和管理的局限，从而锻炼和培养了教师队伍。四是灵活应变，专题培训班的实施中由于时间短、课次密、现场教学情况多变，要求教学组织要有及时的应变能力，而实现这一点就要求项目组具备教学管理的自主权。

　　规范引导

　　由于主体班专题培训的培训内容各有不同，项目组师资构成均有差异，有必要对项目组的基本工作进行统一界定，规范流程。在具体的实践中用培训准备、培训实施和培训总结等三个工作环节共十二个工作检测点进行标准化要求。在培训准备环节，要求项目组在培训实施前提交教学日程安排，提供培训手册资料、授课教师教学提纲或PPT课件等。在培训实施环节，要求必须具备团队建设、专题教学、互动讨论、现场教学、学员管理五大模块，同时对各模块的时长、频次、内容等作出细化约束。在培训总结环节，主要对培训考核方式、问卷调查汇集与总结分析给予明确规定。培训流程的规范，提供了专题培训班组织实施的标准参考，有效地解决了项目组实施中过于率性的困扰，确保了专题培训教学管理的科学化。

　　咨政提炼

　　在主体班专题培训的组织实施中，通过课堂教学、现场教学与研讨交流，最终对学员培训效果的考核落脚到结业前提交的研讨材料上。党校要充分发挥思想库和决策咨询作用，除了本校教师的科研成果外，充分发掘、提炼并引荐学员的思考成果是一个非常好的渠道。项目组对学员研讨材料整理上报，既检验了学员的培训成效，又发现了有功底有见地的学员，且集中民智为全市各项工作的开展提供了借鉴参考，可谓一举三得。为此，各项目组对专题培训班学员提交的研讨材料进行了仔细梳理，分类归纳，分析和提炼，遴选出有理论铺垫、有问题分析、有可操作性对策的基础材料，编辑整理成《宜宾发展参考》向市委市府及相关部门及时报送。以服务党委政府决策为主线的咨政成果报送，既发挥了党校主体班培训的服务大局作用，又提升了党校的决策咨政水平。

　　（作者系四川省宜宾市委党校副校长、教务处处长）

责任编辑：墨祎