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　　党校主体班的专题教学，除了按专业或按教研部设置“专业”的专题教学外，还需要设置一些“跨学科”的专题教学。党校主体班次的“跨学科”教学，是授课教师运用多学科知识、多元教学手段和多样教学方法进行授课的过程，同时也是学员积极参与、发挥教学“主体”作用的过程。深入研究“跨学科”专题教学问题，不仅有助于提高党校主体班教学效果和教学质量，而且对于锻炼提高教师的教学素质能力，整合和优化党校内部的教学资源，具有积极意义。

　　强“本”固“基”，提高跨学科教学“主体”的综合素质

　　强“本”固“基”的“本”，指的是教学“主体”即教师自身的知识素养；“基”，指的是教师应具备的基本功。

　　首先，教学“主体”即广大教师要适时调整学科结构、掌握多学科知识。扎实的专业理论功底，广博的跨学科知识，是党校教师讲好专题课的基础。对于党校教师而言，多学科知识的掌握应结合自身需求和学员需求：第一，除了专业书籍和相关教学书籍的学习外，还应开阔视野，了解社会科学和自然科学的前沿问题和热点问题。第二，多与同行教师交流研讨。不同年龄、不同专业的教师之间互相交流，对提高教学水平大有裨益，同时还可以形成学术梯队。第三，向学员学习。学员是流动的资源库，这是党校的一大优势，教师要善于利用这一智力资源，带着问题向学员调研请教，学习他们的实践经验，根据学员需求有针对性地设计讲稿的内容及重点。

　　其次，强“本”固“基”还应注重教师基本功的提高。教学内容、教学组织和教学方式直接体现了教师的基本功扎实与否。在教学内容设计上，要广泛搜集教学素材、把握理论前沿，构筑好理论框架，明确讲课专题的中心，做到逻辑严谨、结构有序；系统把握专题脉络，做到条例清晰、层次分明。在教学组织上，应根据教学内容合理安排教学时间；做到主次得当、突出重点，并且要注意前后呼应。在教学方式上，应灵活多样、生动活泼。在教学手段上，要借助于多媒体先进技术，增强教学效果。

　　科学组织，建立跨学科教学专题研究小组

　　针对跨学科教学和科研的现实性和复杂性，党校教学和科研还应借鉴高校跨学科研究院的形式，成立跨学科专题研究小组。

　　考虑到党校跨学科教学和研究的特殊性，党校的跨学科专题研究小组应做到以下三点：一是在建立运行模式的过程中，重视跨学科教育的价值取向，改革长期以来单一学科下的教研部各自为战的局面，实现多学科融合，通过学科交叉促进不同思维方法的相互碰撞，促进新型跨学科复合人才的培养；二是在专业设置上增设跨学科专业，利用党校的多学科资源建立跨学科教学研究模式；三是考虑现实问题、社会需求、学科的内在相关性、学员的知识结构以及传统课程设置的弊端等诸多因素设置跨学科课程，不断淘汰过时课程，增加新的课程，达到最终建立跨学科课程体系的目标。

　　另一方面，党校还应注重以传统的学科组织结构为基础，从改造和整合现有的学科出发建立新的“学科范式”。建立跨学科研究组织的过程中，不能不加改造地盲目移植，而是应在调整与改造中，注重传统性与现实性、务实性与应变性的互补。这样不仅可以保留传统学科的优势，而且可以适应学科交叉的挑战。

　　政策支持，提供跨学科教学的必要保障

　　首先，建立相应的奖励机制，鼓励党校教师从事跨学科教学和研究，保障其应有的学术地位和权利，对于相关跨学科教学和研究的项目课题给予必要的资金支持。

　　其次，提供有力的技术支持，保证跨学科教学和科研的硬件、软件设施在教研活动中充分共享，同时积极利用和推广跨学科教学的各种成果，实现其学术价值、社会价值和经济价值的统一。

　　再次，举办跨学科学术论坛，鼓励跨学科交流。有意识地组织各种类型、各种层次和各种形式的跨学科学术论坛，形成浓郁的跨学科学习和研究氛围。跨学科的学术论坛，还能给各班次的学员及在读研究生以启迪，有助于学员间相互交流与合作。

　　（作者单位：河南省委党校）

责任编辑：墨祎