词汇是语言的三大要素之一，也是语言的建筑材料。词汇量是学好英语的关键，学生掌握的词汇越多，他们的听说读写能力和运用语言的能力就越强。语言学家Wilkins（1972，转引自斯科特·索恩伯里，2011）总结词汇学习的重要性，“没有语法，难以表述；没有词汇，无法表述”。词典学家Macarthy（1990，转引自冯世梅，2011）表示了他的支持态度，“无论语法学得多么好，无论语音掌握得多么成功，如果没有表达广泛意思的词汇，语言的交流就不能行之有效地发生”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）二级目标确定了小学阶段的423个核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级目标规定的相应话题。可见，行之有效地进行英语词汇的教学，让学生轻松愉快、积极主动地习得英语，是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语教师应该重视和探讨的问题。

　　在英语词汇教学中，教师往往忽视词汇存在的特定的语言环境而孤立地教词，虽然学生表面上已经掌握了一些词汇，但是不能准确把握词汇的具体意义，以致造成学生在词汇学习方面因缺乏语境意识而思维简单、方法单一。波兰的人类语言学家Malinowski（1923，转引自蔺玲玲，2010）最早提出了语境的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部,2012）强调要在语境中“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”。词汇要在典型的语境中呈现，这样学生就可以体会它们的意思、语域、搭配和句法环境。

　　如何在语境下进行有效的词汇教学？在长期的教学过程中，笔者做了以下一些尝试，它们对教学起到了一定的帮助。

　　一、充分利用教学光盘，提供词汇教学的语境

　　“利用多媒体可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情境内容以更生动的形式展现于眼前，或是把事件的整个起始、发生、发展乃至结果整个过程一一再现。从而加深学生的认识理解，让学生投入当时的情境，有助于培养学生的观察力及分析判断能力”（晏树林，2007）。

　　英语教学实践表明，教学光盘资源无疑为英语教学提供了一个良好的学习平台，它以动画、Flash等多种形式呈现，为学生提供了一个生动、逼真的视听形象，充分调动了学生的积极性，为学生创造了良好的语言学习环境。例如，《新标准英语》第四册Module 7 Unit 2“We' re having a picnic”的目标词汇是picnic，fly和sleep。教学目标之一是让学生掌握本课的新单词并能描述正在进行的活动。在讲授这篇课文时，我首先播放本单元的教学光盘，整体呈现Tingting 一家野餐的情景：爸爸在放风筝，妈妈在吃东西，奶奶在睡觉，Tingting在画画。这样做目的是，引导学生从看、听的角度完整地在语境中感知新语言项目。在这图文并茂、形象生动的语境中，学生容易理解picnic，fly和sleep的词义，并能自如地运用fly和sleep描述正在进行的活动。

　　二、灵活利用英语歌曲，创设词汇教学的语境

　　在英语教学中，我经常融音乐与英语为一体，表现情境内容，创设有声语言环境，使学生投入其中。英文歌曲以其优美的旋律以及独特的特点在词汇教学中发挥着特殊的作用，它可以激发学习英语词汇的热情，还可以化解难点，深化对词汇意义的记忆。语言学家吕叔湘先生（1962）说，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。英语单词融于歌曲中，生动、活泼、朗朗上口，给学生提供了一个个有意义的语境。我们可以利用英文歌词，鼓励学生积极参与到词汇学习活动中去，加深对单词的理解和记忆。

　　学习和掌握1月至12月的英语表达，对于小学生来说是有一定难度的。如果孤立地一个个呈现12个月份的英语词汇，肯定会使词汇教学变得枯燥无味，学生必然会感到倦怠，从而增加学生记忆词汇的难度。为此，我在教12个月份的英语词汇时，首先让学生学习“Days of the month”和“The months”这两首有关月份的歌曲，轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，激发了学生的学习热情，而且在有声的语境里，目标词汇随着歌曲旋律重复多次呈现，加深了学生的印象，学生在不知不觉中接触、记住和掌握了这些词汇。由此可见，在歌曲语境中学习词汇，可以避免学习和记忆词汇的枯燥乏味，达到较好的教学效果。

　　三、善于利用生活情境，加强词汇教学的语境

　　在自然情境中，学生不必通过词义的分析和翻译，而不假思索地领会英语的意义。这样，随着学生经历自然场景的增多，就会逐渐习得大量习语和表达。

　　实践也证明，要求学生不断重复地背读单词，不如要求学生在多种场景中多次使用相同的单词。良好的自然语境使语言获得最好的表现力。在自然语境中，老师和学生之间进行的有意义的交流，可以使学生很快使用所学的语言。在日常教学中，存在着大量的自然语境，教师要善于借助学生熟悉的日常生活语境，让学生自己去体会词汇的意思和用法。

　　例如，在教授短语“open the window/door”时，我没有直接告诉学生它的中文释义，而是走到窗前和走到门前，做出开窗和开门的动作，同时大声说：“Open the window!”“Open the door!”在这种自然的语言环境中，学生很好地掌握了所学短语的意思和用法。在教“turn left” turn right”和“go straight on”三个指令词时，我扮演了体育教师的角色。我一边向学生喊口令，一边为学生做示范动作，并要求学生跟着读和做，让学生逐渐了解口令的意思。然后，在此基础上，带领学生朗读上述三个指令。最后，我要求学生扮演体育教师喊口令，给学生提供表现自我的机会。显然，学生不是通过死记硬背中文释义掌握上述三个指令，而是在熟悉的自然语境的帮助下，逐步理解和掌握了“turn left”“turn right”“go straight on”的含义。我觉得，在自然语境面前，任何解释和翻译都显得多余。

　　四、巧妙利用故事情节，营造词汇教学的语境

　　故事是一个相对完整并有语境的语言素材。我们不难发现，几乎所有小学生都爱听故事，为了听懂故事、读懂故事，他们会好奇地、有目的地去听和读。布鲁纳（1982）说得好：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。因此，将英语词汇融于生动的故事中，不但能够激发学生强烈的学习动机，而且会大大提高学生记忆词汇的效果。同时，学生在听懂和读懂故事后所获得的成功感和满足感会增强学生学习英语的兴趣。

　　例如，一年级学生在下学期已经学会了动物、食物、水果、颜色、数词、衣物等词汇，在期末复习时，如果只是单纯地布置词汇归类的任务，学生会感到比较枯燥，也缺乏完成任务的动力。但是，如果把任务放在一个语言环境里，让学生在运用语言中完成任务，在完成任务的过程中深化语言运用，学生就会比较有兴趣。为了加深学生对这些词汇的印象，达到举一反三的效果，我通过故事语境进行复习，把上述词汇组合起来，营造了如下故事语境：在一个阳光明媚的日子里，小鸟、小猫、小狗、小羊和小猪穿上了漂亮的衣服，带着礼物去参加小兔的生日派对，小兔准备了丰盛的食品和可口的水果招待小伙伴，大家度过了美好的一天。在这个故事语境里，融入了小鸟、小猫、小狗、小羊和小猪等动物，以及衣物、食物、水果、颜色、数字等词汇，学生在听故事、讲故事和表演故事的过程中轻松地复习巩固了这些词汇。

　　语境化的小学英语词汇教学方法多种多样，以上几种方法仅仅是我在教学实践中尝试的一些做法。事实证明，语境在英语词汇教学中的作用不容忽视。教师应该坚持在语境中讲解词汇，帮助学生准确地理解词汇，提高他们感悟语言的能力。这样，学生才能真正地学会运用并掌握语言。

　　【参考文献】

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　　[4]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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　　[7]吕叔湘.中国人学英语[M].北京：商务印书馆，1962.

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