一

　　长期以来，任务型英语教学一直被广泛采用，教师会结合教学内容，在各板块创造性地设计一些教学活动，以此吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，使用英语解决问题，完成学习任务，从而提高综合运用语言的能力。但在近年来的听课中，笔者发现语篇教学即A板块教学的巩固环节中，任务活动的设计存在以下三个问题：

　　问题1：对文本理解不透彻，情境不真实，为操练而操练

　　以4A Unit 1 May I have...？一课为例，语篇内容主要以“索要物品”为主，场景是学生在老师办公室里索要学习用品。笔者在听课中发现，有相当一部分教师习惯在巩固环节设计这样的活动——先呈现很多学习用品或者玩具类的图片或实物，再让学生互相交流，要求用“May I have…？”句型进行问答，然后将学生提到的物品送给学生作为奖品，学生欣然接受。表面上看，学生问答得很熟练，得到礼物后也很开心，教学流程流畅、圆满。但这是真实的交流吗？我们提倡创设情境，但交际是要建立在真实的情境中的，要的是“真交际”而非“伪交流”。语篇内容中，为什么学生会向老师索要学习用品？是因为她有需要。但这里教师所设计的活动，纯粹是为了让学生操练句型，难道这些学生真的需要这些用品和玩具吗？

　　问题2：活动设计脱离学生的兴趣、生活经验或认知水平

　　以笔者现在任教的五年级为例，5A Unit 2 Anew house一课是以谈论“家”和“房间”的设施为主题的语篇，对话中Yang Ling向同学介绍了她的新家、新卧室。在本学期开学初，笔者在区级教研活动中，听一位教师执教这一课。在巩固环节，她设计了“My dream house”这一活动，让学生通过小组讨论、合作，完成一张“我梦想中的家”的图画，并向全班同学介绍这个家，要求运用“There be…”这一句型。殊不知，这个单元“There be…”句型的疑问句才是教学重难点，在短短的十分钟内，学生首先要完成画，待把画完成，已经没有足够的时间再运用语言交流了。再者，五年级的学生已步入高年段，他们的心理、心智各方面逐渐成熟，再加上网络信息化的冲击，已不满足简单的唱、猜、画等方式，他们渴望的是更高层次、更具挑战性的任务。结果可想而知，上台介绍的同学，也只用了“Therebe…”的陈述句进行介绍，并没有用到疑问句进行互动，有的小组甚至连画都未完成，学生普遍兴趣不高，课堂呈现“冷场”。

　　问题3：活动过程可操作性不强，学生参与度不高，教学效果不明显

　　以3B Unit 3 Family members 一课为例，语篇内容主要是谈论“家庭成员”这一话题，旨在让学生通过学习，学会如何询问他人的家庭成员，以及如何向别人介绍自己的家庭成员，即熟练运用“This is my…”“Is this your…？”“Who's he/she?”及其答句。句型涵盖了陈述句、一般疑问句和特殊疑问句，虽说难度不大，但想让学生在一节课内能灵活运用所有的句型，颇有难度。笔者听过一位教师上这节课，该教师在课文结束后的巩固环节，设计了一个活动——让每位学生带了一张全家福照片，小组谈论家庭成员。反馈时却发现，学生基本上只用“This is my…”句式来介绍，个别小组会用“Who's he/she?”来交流，只有极少同学用“Is this your…？”这样的一般疑问句。总体感觉，学生交流方式单一，再加上照片都很小，妨碍了其他同学对照片的仔细观察，也就无心聆听对话了。所以，教学效果也不明显。

　　二

　　那么，究竟什么样的任务活动才是真正适合学生并且合理有效的呢？结合自己平时的课堂教学，笔者进行了以下的尝试：

　　尝试1：“吃透”文本，设计情节合理、情境真实的活动

　　4A Unit 1 May I have...？一课，如果仅设计操练句型的活动，那就不是A板块教学的任务了，而是B、C、D板块的任务。所以我在备课时，仔细研究了教材，将目光落在了“索要”二字上，因为有“需”才会去“要”。根据这一点，我设计了“Are you ready for your new term?”（你的新学期准备好了吗？）这一活动。因为是新学期刚开学，我提前准备了很多学生会用到的学习用品，屏幕显示：“新学期开始，你准备好了吗？老师为大家准备了很多新的学习用品，如果有需要的话就请到老师那儿拿吧！别忘了，也可以帮你的同学拿哦！”虽说学生之间也只是用“May I have…（for）…？This…is for…”来交流，教学效果与我之前听的那堂课表面上相同，但这样的情境是真实的、有效的，学生的交流是建立在真实的心理需求之上的。直到如今，这些学生到我办公室换奖品，还会自然地问我：“May I have a…？”这样的语言训练效果，不正是每个教师所期望的吗？

　　尝试2：了解儿童，设计适合他们心理特点、符合他们“口味”的活动

　　仍以5A Unit 2 A new house 一课为例，在备课时，我吸取了之前那位教师的教训，决心要设计学生感兴趣的、与他们平时生活息息相关的活动。于是，我想到了网络。我校的每一位学生在校园网上都有自己的博客，我为什么不把这一平台充分利用起来呢？在上这节课的前一周，我就布置了这样的作业：学生用相机或手机拍下卧室与其他房间，上传至个人博客。学生都觉得很好奇，也很感兴趣，不知道我卖的什么“关子”；家长也觉得很新鲜，纷纷帮助孩子完成。在教完课文部分后，就是学生的“Show time（展示时间）”了！他们个个摩拳擦掌，纷纷要求上台来展示。当我将提前下载好的照片呈现在屏幕上时，学生一个个十分兴奋，大家仔细观察着照片，小声交流着，然后像开记者会似的,逐一向“主人”发问。学生的精彩问答也层出不穷：“Is there a Guzheng in your bedroom? Yes, there is.”“Are there any pictures on the wall? Yes, there are.”“Oh, your bedroom is nice and clean.”“Your house is good but small.”等等，无论是学有余力的学生还是平时学习稍有困难的学生，都有话可说。看到意犹未尽的学生们，我又想到了一招——让他们在博客中给其他同学留言，用“There be…”等句型跟帖讨论同学的家或卧室，将课堂教学进一步延伸到课外的学习和生活中。

　　尝试3：确定目标，设计可操作性强的高效活动

　　教学3B Unit 3 Family members 一课，我也曾考虑过是否要让学生自己带照片，后来这一想法被我自己否定了。其一，三年级的学生对全家福的认识并不深，以往的教学经验告诉我，学生大多只会带一张一家三口的照片，教学效果并不好；其二，现在的学生家庭关系并不复杂，家庭成员人数不多，有的学生的父母自己就是独生子女，他们并不懂什么叫“uncle（叔叔）”、“aunt（阿姨）”，讨论面窄；再者，现实提醒我，还有一部分单亲家庭的孩子，无论他们带没带照片，都会间接伤害他们的自尊心。所以，我干脆化繁为简，采用最简单的办法——我自己带照片！笔者正好有一张四世同堂、有十几口人的全家福，不如就让学生来谈论我的家庭吧，既满足了他们的好奇心，也能让他们灵活运用语言，而且也照顾到了各个层次的学生。学有余力的学生能一口气问三个问题：“Who's he/she…？Is this your…？I think he's/she's your…”；而能力稍弱些的学生，能问出“Who's he/she…？”，也同样能得到大家的掌声。不同层次的学生在活动中都得到了很好的锻炼和提高，学习效果非常好。

　　诚然，任务型教学是一个很大的研究课题，要真正做到所设计的任务活动有明确的目的并具有可操作性，且以学生的生活经验和兴趣为出发点，并能将课堂教学延伸到课外的学习和生活中，发展学生用英语解决实际问题的能力，并不是一件容易的事。对于非母语的小学生来说，英语活动要设计得合情合理，不能只图热闹、大容量、多层面。相反，应该回归“自然”，以学生为主体，以兴趣为支点，以教材为依托，以交际为目的，精心设计有效的任务。只有最适切的，才是最好的。

　　【参考文献】

　　[1]沈丽娜，刘大伟.小学英语课堂有效任务的探索与思考[J].中小学外语教学：小学篇，2011(5).^