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    在庆祝清华大学建校100周年大会上，胡锦涛总书记提出，“把全面发展和个性发展紧密结合起来”，“全面发展和个性发展相辅相成”。这既是对学生的厚望，也是对中国教育未来的展望。

　　如果学生千人一面、人云亦云，时时循规蹈矩、按部就班，肯定不会有个性。而一个学生如果没有了个性，便是失去了自己。正视个体差异，尊重个性，因人而异，因材施教，正是当代教育的基本理念。

　　据上海市教科院普教所公布的上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6城市中小学生创造力发展现状调查，显示教师对奇思怪想容忍度极低，不少创意在萌芽中夭折。中国学生模仿能力强，设计能力弱；大多数学生不能在自由发表见解后得到老师赞赏，这恰恰从一个侧面暴露了我们教育体制、教育理念、教育方法上存在的弊端。

　　联系当下的教育现状，在“统一大纲、统一教材、统一课程、统一要求、统一考试、统一录取……”这“一刀切”的教育体制下，学校也罢，教师也好，又怎么可能重视发展学生的个性呢？而在繁重的学业负担中，学生又怎么可能自我营造发展个性的空间呢？

　　一份调查报告显示，1977年至2008年32年间的1000余位高考“状元”中，没发现一位做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会预期。何以产生这般尴尬情况？一个重要原因，就是“他们过于适应目前中国这种高考导向的教育体制”，“他们的心性、学习方式与思维方式过于适应当前的教育体制”。（参见2010年6月28日《解放日报》）不能发展学生个性，自不能充分挖掘学生的创造潜力而使他们变得平庸，学生毕业以后自无法胜任各行各业那些具有挑战性和创造性的工作。

　　创造性正是顶尖人才最核心的品质。创造心理学告诉我们，一个人要富于创造性，必须具备“勇敢”、“甘愿冒险”、“富有幽默感”、“独立性强”、“有恒心”、“一丝不苟”等个性心理品质。假如没有求知的自由，没有思想的自由，没有个性的发展，又怎培养上述良好个性心理？而没有这些良好的创造个性相伴相随，又何以言个人的创造力？

　　上海著名特级教师于漪说过，“每一个孩子都是艺术品，都是不一样的。”“做教师的千万不能用一成不变的目光来看待学生，每个学生都是‘变数’，在发展，在变化，教师加温到一定程度，他们会开窍，会飞快进步，茁壮成长。”于漪的这番耐人寻味的话，既承认了每个学生天赋潜质的不同、个性的差异，也强调了其可塑性。在推进素质教育的今天，我们理应“创造适合学生的教育”，而不是去“选择适合教育的学生”，因为只有重视发展学生的个性并彰显其本色，我们的教育才会富有活力，我们的学生才会富有创造激情。

　　这是一个社会分工越来越复杂的年代，这是一个价值更加多元丰富的年代。这也意味着，富有个性的很多“偏才怪才”恰恰就很可能成为这个社会最需要的人才。而在喊响“中国创造”的今天，尤其是在新一轮的发展中，我们更急切需要大批创新型人才。创新型人才，“通常是指个人拥有独特经验、技能和心智模式，富于开拓性、具有创造能力、对社会发展做出创造性贡献的人才”。这对我们的普通教育、职业教育、高等教育都提出了同样的命题：我们必须创设创新型人才成长的教育环境，在学生全面发展的基础上，给学生以自由成长的空间，个性发展的空间。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中更是提出，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革……”事实上，这也是对钱学森提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”这一问题应有的反思及其对策。

　　去年11月11日《广州日报》刊登中国科协主席韩启德的文章说，“如果让我再做一次大学生，我要张扬我的个性，喜欢什么学科，我就使劲把它弄透；不喜欢什么学科，拿个60分算了，我想这样才算真正有出息”。“实话实说，我当初学医时是个乖学生，但现在还很后悔……我花了太多时间在‘念书’上，‘歪门邪道’太少了。所以，我的创新性不够。”“人要守纪律，但一定要张扬个性，看看自己强在什么地方，多思索，保持好奇心，有探索激情。”韩启德的话，让我们相信：学生张扬个性，才有可能更富有创造力，也更容易出现大量的富有时代气息、个性彰显的优秀人才。

　　有位画家说得好：“四大名山所以让人叫绝，是因为其展示了各个不同的个性美——华山之险，泰山之雄，黄山之奇，峨眉山之秀。”山如此，人亦然。让每个人都充分展示其个性，则必能彰显其道德的美、思维的美、创造的美，从而真正成为“全面发展与个性发展相辅相成”的人，以至在走上社会以后有可能成为三百六十行的“状元”。

　　

　　文章来源： 学习时报

　　

　　责任编辑：春华